Membedah AKM Kelas: Kunci Transformasi Pembelajaran

Dalam lanskap pendidikan yang terus berevolusi, muncul kebutuhan mendesak untuk beralih dari sekadar mengukur apa yang siswa hafal, menjadi memahami bagaimana mereka berpikir. Paradigma asesmen bergeser dari alat penghakiman menjadi instrumen diagnostik yang memberdayakan. Di tengah transformasi ini, Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas hadir sebagai kompas bagi para pendidik, memberikan peta terperinci tentang kemampuan fundamental siswa dalam bernalar menggunakan bahasa (literasi) dan angka (numerasi).

AKM Kelas bukanlah sekadar "ujian" dengan nama baru. Ia adalah sebuah filosofi, sebuah pendekatan yang dirancang untuk membekali guru dengan wawasan mendalam tentang kekuatan dan kelemahan setiap individu di dalam kelas. Dengan informasi ini, guru tidak lagi mengajar "secara rata-rata", melainkan dapat merancang pengalaman belajar yang relevan, personal, dan berdampak nyata. Artikel ini akan mengupas tuntas seluk-beluk AKM Kelas, dari konsep dasarnya, implementasi praktis di ruang belajar, hingga cara merancang soal yang berkualitas, dengan tujuan utama menjadikan asesmen sebagai sahabat terbaik guru dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna.

Memahami Konsep Dasar dan Filosofi AKM Kelas

Untuk dapat memanfaatkan AKM Kelas secara maksimal, langkah pertama adalah memahami jiwa atau filosofi yang melandasinya. Ini bukan sekadar perubahan teknis, melainkan perubahan fundamental dalam cara kita memandang proses belajar dan evaluasi.

1.1. Pergeseran dari Konten ke Kompetensi

Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan seringkali terfokus pada penguasaan konten. Siswa dianggap berhasil jika mampu mengingat dan menyebutkan kembali sejumlah besar fakta, tanggal, rumus, atau definisi dari berbagai mata pelajaran. Ujian Nasional (UN), misalnya, menjadi tolok ukur utama yang mengukur sejauh mana siswa telah "menyerap" kurikulum yang padat.

AKM Kelas lahir dari kesadaran bahwa dunia modern tidak lagi hanya membutuhkan individu yang kaya akan informasi, tetapi individu yang mampu menggunakan informasi tersebut untuk berpikir kritis, memecahkan masalah kompleks, beradaptasi, dan berkolaborasi. Inilah yang disebut dengan kompetensi. Kompetensi adalah perpaduan dinamis antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang memungkinkan seseorang bertindak secara efektif dalam berbagai situasi kehidupan nyata.

AKM tidak mengukur penguasaan materi pada mata pelajaran tertentu, melainkan mengukur kompetensi mendasar yang diperlukan siswa untuk belajar di semua mata pelajaran dan untuk berhasil dalam kehidupannya.

Dua kompetensi yang menjadi fondasi adalah literasi membaca dan numerasi. Keduanya dianggap sebagai "alat berpikir" esensial. Seorang siswa yang literasinya baik akan mampu memahami teks sejarah, menganalisis soal cerita fisika, dan menginterpretasi petunjuk praktikum biologi. Demikian pula, siswa dengan numerasi yang kuat dapat menerapkan logika matematika untuk menganalisis data ekonomi, memahami skala pada peta geografi, atau menghitung dosis dalam pelajaran kimia.

1.2. AKM Kelas vs. Asesmen Nasional (AN): Dua Alat, Beda Fungsi

Seringkali terjadi kerancuan antara AKM Kelas dengan Asesmen Nasional (AN). Keduanya memang menggunakan instrumen yang serupa, namun tujuan, pelaksanaan, dan dampaknya sangat berbeda. Memahami perbedaan ini krusial agar tidak salah dalam menginterpretasikan dan memanfaatkannya.

• Tujuan: Tujuan utama Asesmen Nasional adalah untuk memetakan mutu sistem pendidikan secara makro (nasional, provinsi, kabupaten/kota, hingga level sekolah). Hasilnya digunakan pemerintah untuk evaluasi dan perbaikan kebijakan. Sebaliknya, tujuan AKM Kelas adalah murni diagnostik untuk level mikro (individu siswa dan kelas). Hasilnya digunakan oleh guru untuk memperbaiki strategi pengajarannya secara langsung.
• Pelaksana: Asesmen Nasional diselenggarakan secara terpusat oleh pemerintah pada jenjang dan kelas tertentu (misalnya kelas 5, 8, dan 11). Sementara itu, AKM Kelas dirancang, dilaksanakan, dan dianalisis secara mandiri oleh guru di kelasnya masing-masing. Fleksibilitasnya tinggi.
• Peserta: Asesmen Nasional menggunakan sistem sampling, artinya tidak semua siswa di kelas sasaran akan mengikutinya. Di sisi lain, AKM Kelas dapat diberikan kepada seluruh siswa di kelas (sensus) untuk mendapatkan gambaran yang utuh.
• Konsekuensi: Hasil Asesmen Nasional tidak memiliki konsekuensi langsung pada nilai rapor atau kelulusan siswa. Hasilnya adalah potret sekolah. Sebaliknya, hasil AKM Kelas memiliki konsekuensi langsung pada perencanaan pembelajaran guru. Guru akan menindaklanjuti hasil tersebut dengan memberikan intervensi yang berbeda sesuai kebutuhan siswa.
• Waktu Pelaksanaan: Asesmen Nasional memiliki jadwal yang tetap dan serentak secara nasional. AKM Kelas dapat dilaksanakan kapan saja sesuai kebutuhan guru, misalnya di awal tahun ajaran untuk pemetaan awal, di tengah semester untuk mengecek kemajuan, atau setelah satu topik pembelajaran selesai.

Singkatnya, bayangkan Asesmen Nasional sebagai "foto rontgen" sistem pendidikan nasional, sedangkan AKM Kelas adalah "stetoskop" yang digunakan guru setiap hari untuk memeriksa "kesehatan belajar" setiap siswanya.

1.3. Dua Pilar Utama: Bedah Mendalam Literasi dan Numerasi

Mari kita selami lebih dalam kedua pilar yang menopang seluruh bangunan AKM.

Literasi Membaca: Lebih dari Sekadar Mengeja

Literasi membaca dalam konteks AKM bukanlah kemampuan teknis membaca tulisan, melainkan kemampuan untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksikan berbagai jenis teks untuk mencapai tujuan tertentu, mengembangkan pengetahuan, serta berpartisipasi dalam masyarakat.

Komponen Literasi Membaca meliputi:

• Konten/Jenis Teks:
  • Teks Informasi: Teks yang bertujuan memberikan fakta, data, dan pengetahuan objektif. Contoh: artikel berita, ensiklopedia, teks prosedur, infografis, laporan ilmiah.
  • Teks Sastra (Fiksi): Teks yang bertujuan untuk memberikan pengalaman estetis dan imajinatif. Contoh: cerita pendek, puisi, novel, dongeng.
• Konteks:
  • Personal: Teks yang berkaitan dengan kepentingan pribadi siswa (misalnya, surat, buku harian, jadwal harian).
  • Sosial Budaya: Teks yang berkaitan dengan kepentingan masyarakat luas (misalnya, pengumuman publik, artikel majalah, berita).
  • Saintifik: Teks yang berkaitan dengan isu, aktivitas, dan fakta ilmiah (misalnya, laporan penelitian, penjelasan fenomena alam).
• Proses Kognitif (Level Berpikir):
  1. Menemukan Informasi (Locate and Retrieve): Kemampuan menemukan informasi yang tersurat secara eksplisit di dalam teks. Ini adalah level paling dasar. Contoh: "Siapa nama tokoh utama dalam cerita?", "Berapa suhu yang disebutkan dalam artikel?".
  2. Menginterpretasi dan Mengintegrasi (Interpret and Integrate): Kemampuan memahami makna tersirat, membuat inferensi, dan menghubungkan berbagai bagian informasi dalam satu atau beberapa teks. Contoh: "Apa alasan utama tokoh tersebut mengambil keputusan itu?", "Bagaimana hubungan antara paragraf pertama dan ketiga?", "Apa kesimpulan yang dapat ditarik dari grafik dan teks penjelasnya?".
  3. Mengevaluasi dan Merefleksi (Evaluate and Reflect): Kemampuan menilai kredibilitas, kualitas penulisan, dan keakuratan informasi, serta menghubungkan isi teks dengan pengetahuan, pengalaman, atau pandangan pribadi. Ini adalah level tertinggi. Contoh: "Apakah argumen penulis didukung oleh bukti yang kuat? Jelaskan!", "Bagaimana informasi dalam teks ini mengubah pandanganmu tentang suatu isu?", "Apa tujuan penulis membuat teks ini?".

Numerasi: Matematika dalam Kehidupan Nyata

Numerasi adalah kemampuan untuk menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari dalam berbagai konteks yang relevan. Fokusnya bukan pada kecepatan menghafal rumus, melainkan pada kemampuan bernalar secara matematis.

Komponen Numerasi meliputi:

• Konten:
  • Bilangan: Meliputi pemahaman tentang representasi, sifat urutan, dan operasi bilangan (cacah, bulat, pecahan, desimal).
  • Geometri dan Pengukuran: Meliputi pemahaman bangun datar dan ruang, serta penggunaan satuan pengukuran (panjang, berat, waktu, volume).
  • Aljabar: Meliputi pemahaman tentang pola, relasi, fungsi, dan persamaan.
  • Data dan Ketidakpastian: Meliputi pemahaman tentang cara mengumpulkan, menyajikan, menganalisis, dan menginterpretasi data serta konsep dasar peluang.
• Konteks: Sama seperti literasi, yaitu personal, sosial budaya, dan saintifik.
• Proses Kognitif (Level Berpikir):
  1. Pemahaman (Knowing/Understanding): Kemampuan untuk mengetahui dan mengingat fakta, konsep, dan prosedur matematika dasar. Contoh: "Hitunglah luas persegi panjang dengan panjang 8 cm dan lebar 5 cm."
  2. Penerapan (Applying): Kemampuan untuk menerapkan konsep dan prosedur matematika untuk memecahkan masalah rutin dalam konteks yang jelas. Contoh: "Sebuah ruangan berukuran 4m x 5m akan dipasangi ubin berukuran 20cm x 20cm. Berapa banyak ubin yang dibutuhkan?".
  3. Penalaran (Reasoning): Kemampuan untuk bernalar, menganalisis, menginterpretasi, dan menyelesaikan masalah non-rutin yang membutuhkan pemikiran strategis dan pemodelan matematika. Contoh: "Disediakan data penjualan kopi selama seminggu dalam bentuk tabel. Prediksilah jenis kopi yang paling potensial untuk dipromosikan bulan depan dan berikan alasan matematis untuk mendukung argumenmu!".

Implementasi AKM Kelas: Dari Perencanaan Hingga Tindak Lanjut

Mengetahui konsep AKM Kelas adalah satu hal, tetapi mengimplementasikannya secara efektif di kelas adalah tantangan sebenarnya. Proses ini dapat dibagi menjadi tiga tahap krusial: perencanaan, pelaksanaan, serta analisis dan tindak lanjut. Tahap ketiga adalah jantung dari keseluruhan proses ini.

2.1. Tahap Perencanaan: Meletakkan Fondasi yang Kuat

Perencanaan yang matang akan menentukan keberhasilan AKM Kelas. Jangan terburu-buru melaksanakan asesmen tanpa tujuan yang jelas.

• Identifikasi Tujuan Diagnostik: Tanyakan pada diri sendiri, "Kompetensi spesifik apa yang ingin saya ukur dari siswa saya saat ini?" Apakah Anda ingin mengetahui kemampuan mereka dalam memahami bacaan informasional sebelum memulai bab baru di pelajaran IPS? Atau Anda ingin mengecek pemahaman dasar mereka tentang pecahan sebelum masuk ke materi perbandingan? Tujuan yang spesifik akan memandu Anda dalam memilih atau membuat soal yang tepat.
• Memilih atau Mengembangkan Instrumen: Anda tidak harus selalu membuat soal dari nol. Manfaatkan sumber daya yang ada. Platform seperti yang disediakan oleh Pusat Asesmen Pendidikan (Pusmendik) seringkali menyediakan bank soal AKM yang bisa diadaptasi. Namun, membuat soal sendiri yang disesuaikan dengan konteks kelas Anda seringkali lebih efektif. Kita akan membahas cara membuat soal di bagian selanjutnya.
• Tentukan Bentuk dan Waktu Pelaksanaan: Apakah asesmen akan dilakukan secara daring menggunakan Google Forms atau platform lain? Atau secara luring dengan lembar kerja? Berapa alokasi waktu yang realistis? Ingat, ini bukan ujian berkecepatan tinggi. Berikan waktu yang cukup agar siswa dapat menunjukkan kemampuan bernalarnya.
• Persiapan Siswa (Secara Psikologis): Ini adalah langkah yang sering terlewatkan namun sangat penting. Komunikasikan kepada siswa bahwa ini bukanlah "ujian" yang menentukan nilai rapor mereka. Jelaskan bahwa tujuannya adalah agar Anda, sebagai guru, bisa lebih memahami cara mereka belajar dan dapat membantu mereka dengan lebih baik. Hal ini akan mengurangi kecemasan dan mendorong siswa untuk menjawab dengan jujur sesuai kemampuannya, bukan menebak-nebak.

2.2. Tahap Pelaksanaan: Menciptakan Lingkungan yang Kondusif

Saat pelaksanaan, fokus utama adalah memastikan siswa dapat bekerja dengan tenang dan optimal.

• Instruksi yang Jelas: Sampaikan petunjuk pengerjaan secara gamblang. Pastikan semua siswa memahami apa yang harus dilakukan, terutama untuk bentuk soal yang mungkin baru bagi mereka, seperti Pilihan Ganda Kompleks (memilih lebih dari satu jawaban benar).
• Fokus pada Proses, Bukan Hanya Hasil: Selama asesmen berlangsung, amati proses kerja siswa (tanpa mengintervensi). Perhatikan siapa yang tampak kesulitan memahami stimulus, siapa yang membaca soal berulang-kali, atau siapa yang terlihat ragu-ragu. Observasi ini bisa menjadi data kualitatif yang sangat berharga untuk melengkapi data kuantitatif dari jawaban mereka.
• Ciptakan Suasana Tenang: Minimalkan distraksi dan ciptakan lingkungan yang mendukung konsentrasi. Tujuannya adalah mengukur kompetensi, bukan ketahanan mereka terhadap gangguan.

2.3. Tahap Analisis dan Tindak Lanjut: Menerjemahkan Data Menjadi Aksi

Inilah tahap yang membedakan AKM Kelas dari asesmen tradisional. Hasil asesmen tidak boleh hanya berakhir menjadi tumpukan kertas atau file di komputer. Data tersebut harus dihidupkan menjadi aksi nyata di dalam kelas.

A. Menganalisis Hasil Secara Mendalam

Jangan hanya menghitung skor benar dan salah. Gali lebih dalam:

• Identifikasi Pola Kesalahan: Apakah banyak siswa yang salah pada soal dengan level kognitif penalaran? Apakah ada miskonsepsi umum pada konten tertentu (misalnya, banyak yang kesulitan dengan konsep persentase)?
• Kategorikan Tingkat Penguasaan Kompetensi: Pusmendik menyediakan empat tingkatan penguasaan:
  1. Perlu Intervensi Khusus: Siswa belum mampu menemukan dan mengambil informasi eksplisit dari teks/data. Mereka membutuhkan bimbingan intensif dan materi yang lebih mendasar.
  2. Dasar: Siswa mampu menemukan informasi eksplisit, namun masih kesulitan membuat interpretasi sederhana.
  3. Cakap: Siswa mampu membuat interpretasi dan mengintegrasikan beberapa informasi, serta menyelesaikan masalah matematika terapan rutin.
  4. Mahir: Siswa mampu mengintegrasikan beberapa informasi lintas teks/data, mengevaluasi, merefleksi, dan menyelesaikan masalah non-rutin yang kompleks.
• Buat Peta Kelas: Visualisasikan data Anda. Buat tabel sederhana yang memetakan nama siswa dengan tingkat penguasaan kompetensi mereka di setiap aspek yang diukur. Peta ini akan menjadi dasar perencanaan tindak lanjut Anda.

B. Merancang Pembelajaran Terdiferensiasi

Pembelajaran terdiferensiasi adalah jantung dari tindak lanjut AKM Kelas. Ini adalah pendekatan di mana guru menyesuaikan konten, proses, produk, dan lingkungan belajar untuk memenuhi kebutuhan belajar setiap siswa. Berdasarkan peta kompetensi yang telah dibuat, guru dapat merancang intervensi yang berbeda.

Dengan pendekatan ini, setiap siswa belajar pada level yang sesuai dengan kemampuannya (teaching at the right level). Pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien karena tidak ada siswa yang merasa terlalu tertinggal atau terlalu bosan.

Merancang Soal Setara AKM: Seni Bertanya yang Mendorong Berpikir

Kemampuan merancang soal berkualitas setara AKM adalah keterampilan penting bagi guru. Soal yang baik tidak hanya menguji, tetapi juga mengajar. Soal tersebut memprovokasi pemikiran, mendorong analisis, dan menghubungkan pembelajaran dengan dunia nyata.

3.1. Karakteristik Utama Soal AKM

Sebelum mulai menulis, pahami dulu DNA dari soal AKM:

• Berbasis Stimulus yang Kaya: Soal AKM hampir selalu diawali dengan sebuah stimulus. Stimulus ini bukan sekadar hiasan, melainkan inti dari soal. Stimulus bisa berupa wacana singkat, infografis, tabel, grafik, poster, kutipan berita, atau bahkan komik pendek. Stimulus harus otentik dan relevan dengan dunia siswa.
• Konteks yang Jelas: Setiap soal ditempatkan dalam salah satu konteks (personal, sosial budaya, atau saintifik) untuk membuatnya lebih bermakna dan tidak terasa abstrak.
• Mengukur Penalaran Tingkat Tinggi: Mayoritas soal AKM dirancang untuk mengukur level kognitif interpretasi, integrasi, evaluasi, dan penalaran. Soal yang hanya menguji ingatan (misalnya, "Apa ibu kota dari...?") bukanlah soal AKM.
• Variasi Bentuk Soal: Untuk mengukur kompetensi secara komprehensif, AKM menggunakan beragam bentuk soal, tidak hanya pilihan ganda biasa.
  • Pilihan Ganda (PG): Satu jawaban benar dari beberapa pilihan.
  • Pilihan Ganda Kompleks (PGK): Bisa memilih lebih dari satu jawaban benar. Biasanya menggunakan format centang (checkbox).
  • Menjodohkan: Menghubungkan pernyataan di lajur kiri dengan jawaban yang sesuai di lajur kanan.
  • Isian Singkat: Menjawab dengan satu kata, angka, atau frasa pendek.
  • Uraian (Esai): Menuntut siswa untuk menyusun dan menuliskan jawabannya sendiri, seringkali disertai dengan argumen atau penjelasan.

3.2. Panduan Langkah-demi-Langkah Membuat Soal Literasi

Mari kita praktikkan dengan sebuah contoh.

3.3. Panduan Langkah-demi-Langkah Membuat Soal Numerasi

Prosesnya serupa, namun fokusnya adalah pada penerapan konsep matematika dalam konteks nyata.

Manfaat dan Tantangan dalam Penerapan AKM Kelas

Mengadopsi AKM Kelas dalam praktik pengajaran sehari-hari membawa serangkaian manfaat signifikan bagi seluruh ekosistem sekolah. Namun, seperti halnya inovasi lainnya, ia juga datang dengan tantangan yang perlu diantisipasi dan dikelola.

4.1. Manfaat bagi Siswa: Belajar Menjadi Relevan

• Pengembangan Keterampilan Abad 21: Siswa tidak hanya belajar "apa", tetapi juga "bagaimana". Mereka secara konsisten dilatih untuk berpikir kritis, menganalisis informasi, memecahkan masalah, dan mengkomunikasikan ide-ide mereka.
• Pembelajaran yang Lebih Personal: Dengan guru yang memahami kebutuhan belajar mereka secara spesifik, siswa akan mendapatkan dukungan yang tepat. Mereka yang kesulitan akan mendapat bantuan ekstra, sementara mereka yang sudah mahir akan mendapat tantangan lebih, sehingga semua siswa dapat tumbuh secara optimal.
• Mengurangi Kecemasan terhadap Ujian: Karena AKM Kelas diposisikan sebagai alat diagnostik, bukan penghakiman, siswa dapat melihatnya sebagai kesempatan untuk menunjukkan apa yang mereka bisa tanpa tekanan nilai. Ini membantu membangun pola pikir bertumbuh (growth mindset).
• Koneksi dengan Dunia Nyata: Soal-soal AKM yang kontekstual membuat siswa melihat relevansi dari apa yang mereka pelajari di sekolah dengan kehidupan mereka sehari-hari, meningkatkan motivasi dan keterlibatan belajar.

4.2. Manfaat bagi Guru: Mengajar dengan Data

• Peta Jalan Pengajaran yang Jelas: Hasil AKM Kelas memberikan data konkret yang menjadi dasar bagi guru untuk merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru tidak lagi mengajar "buta", melainkan berdasarkan bukti kebutuhan siswa.
• Mendorong Praktik Reflektif: Proses menganalisis hasil AKM Kelas mendorong guru untuk merefleksikan efektivitas strategi mengajarnya. "Mengapa banyak siswa gagal di soal ini? Apakah cara saya menjelaskan kurang tepat?" Refleksi ini adalah kunci pengembangan profesional.
• Alat untuk Komunikasi Efektif: Data dari AKM Kelas dapat menjadi alat yang kuat untuk berkomunikasi dengan orang tua. Guru bisa memberikan umpan balik yang spesifik dan objektif tentang perkembangan anak, bukan sekadar nilai angka.
• Memfasilitasi Kolaborasi Antar Guru: Guru-guru dapat mendiskusikan hasil AKM Kelas di komunitas belajar mereka, berbagi temuan, dan bersama-sama merancang strategi intervensi yang efektif untuk seluruh sekolah.

4.3. Tantangan dalam Implementasi dan Solusinya

Meskipun manfaatnya besar, jalan menuju implementasi AKM Kelas yang ideal tidak selalu mulus. Penting untuk mengenali tantangan ini dan memikirkan solusinya.

• Tantangan: Beban Kerja Guru. Merancang soal berkualitas, melaksanakan asesmen, dan menganalisis hasilnya secara mendalam memang membutuhkan waktu dan energi ekstra di luar tugas mengajar rutin.
  Solusi: Mulailah dari yang kecil. Tidak perlu melakukan AKM Kelas untuk semua topik. Pilih satu atau dua kompetensi paling krusial dalam satu semester. Manfaatkan bank soal yang ada dan modifikasi seperlunya. Kembangkan budaya kolaborasi di mana guru bisa saling berbagi instrumen dan hasil analisis.
• Tantangan: Keterbatasan Kompetensi Guru. Tidak semua guru terbiasa membuat soal HOTS (High Order Thinking Skills) atau menganalisis data pembelajaran secara kualitatif.
  Solusi: Sekolah dan pemerintah perlu memfasilitasi pelatihan dan lokakarya yang praktis dan berkelanjutan tentang asesmen formatif dan perancangan soal AKM. Komunitas belajar di sekolah (KMGMP/KKG) bisa menjadi wadah yang sangat efektif untuk saling belajar dan berbagi praktik baik.
• Tantangan: Pergeseran Pola Pikir (Mindset). Tantangan terbesar seringkali bersifat kultural. Guru, siswa, dan bahkan orang tua sudah sangat terbiasa dengan model asesmen sumatif yang berfokus pada skor dan peringkat.
  Solusi: Diperlukan sosialisasi yang terus-menerus dan konsisten tentang tujuan dan manfaat AKM Kelas. Kepala sekolah memegang peran kunci dalam membangun budaya baru ini. Tunjukkan contoh-contoh nyata bagaimana data AKM Kelas telah berhasil digunakan untuk meningkatkan pembelajaran siswa, sehingga semua pihak dapat melihat nilainya secara langsung.

Penutup: AKM Kelas Sebagai Gerakan Menuju Pembelajaran Merdeka

AKM Kelas lebih dari sekadar teknik asesmen baru. Ia adalah perwujudan dari sebuah visi pendidikan yang memerdekakan, baik bagi siswa maupun guru. Bagi siswa, ini adalah kemerdekaan dari beban hafalan yang tidak bermakna, menuju kebebasan untuk bernalar, berkreasi, dan memecahkan masalah. Bagi guru, ini adalah kemerdekaan dari rutinitas mengajar yang mekanistis, menuju kebebasan untuk menjadi seorang diagnostikawan pembelajaran yang profesional, yang mampu merancang intervensi yang presisi dan penuh empati.

Perjalanan mengimplementasikan AKM Kelas mungkin tidak akan selalu mudah, namun setiap langkah yang diambil adalah investasi berharga untuk masa depan pendidikan. Dengan menjadikan asesmen sebagai dialog yang konstruktif antara guru dan siswa, kita tidak hanya sedang mempersiapkan mereka untuk lulus ujian, tetapi juga membekali mereka dengan kompetensi fundamental untuk menavigasi kompleksitas kehidupan dan menjadi pembelajar seumur hidup. Inilah esensi sejati dari pendidikan yang transformatif.